협동학습은 일반적으로 4~6명의 소집단이 구성되고 그 구성원들의 능력은 혼합되어있다. 학생들은 집단 내에서 모든 구성원들이 학습과제를 숙달하거나 완성했다고 확신할 때까지 서로의 생각을 공유하고 서로의 노력에 대해 격려하며 공동으로 학습한다. 이처럼 협동학습 구조에서 교사는 학습자들
몇 가지를 보면 다음과 같다.
(1) 협동학습은 학생들이 공통의 과제를 함께 공부하고 서로 격려하는 일단의 수업 방법이라고 하면서, 이것이 동료교수법(peer tutoring)과 비슷한 점이 있으나 고정된 강사(tutor)와 학생(tutee)이 따로 없고, 다루어야할 정보가 학생보다는 교사에 의해서 주로 제시된다는
모둠구성원 사이에 물리적으로만 아니라 심리적으로도 공동 목표의 성취를 위해 밀접한 상호작용을 유도해야 함을 의미한다.
Ⅱ본론: 협동학습모델을 적용한 구체적인 수업상황
Ⅲ 결론: 협동학습모델의 장점 및 교사의 유의사항
1. 협동학습모델이 지니고 있는 장점 및 교육적 가치
2. 협동학습
협동학습이란 ‘학습 능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습 목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업 방법’이라고 하였다. 여기서 ‘전체는 하나를 위하여, 하나는 전체를 위하여’라는 태도를 갖게 되고, 집단 구성원들의 성공적인 학습을 위하여 서로 격려하고 도움으로써 학습 부진을
Examination), 쪽지 시험(quiz), 표준화검사 등을 낳게 되었다.
1960년대에는 다시 경쟁 위주의 교육에서 개별화 교육과 협동 위주의 교육으로 변하기 시작한다. 열린 교실, 동료 교사, 통합 연령(cross-age) 학습, 가치관 교육 등이 당시의 주요 교육 형태였다. 시민 권리에 대한 운동이 확산되던 당시는 아동들
과제, 보상 및 자료 등을 구조화시키는 수업전략이다. 우리나라에서 협동학습에 대한 소개와 도입은 열린교육과 함께였지만, 우리나라 교사들간에 열린교육의 개념이 유행하기 전부터 조별학습, 모둠학습의 이름으로 시도해 왔다. 미국에서 개발된 협동학습의 경우는 좀더 수업 모형으로서 보다 정교
학습 집단 내에 속한 소그룹들끼리 협동하여 학습 목표를 이룰 수 있다. 대표적 수업 방법으로 모둠별 협동학습, 탐구 과제 발표 수업, 전체 협동화 그리기, 공동창작 등이 있다.
Ⅲ. 협력학습의 특징
학습자의 학습 행위를 자유로우면서도 적극적으로 참여하도록 유도하고 교사에 대한 의존적 태
학생들은 자연스럽게 구체적 사고에서 추상적 사고로의 이행을 경험하게 된다. 넷째, 독립적인 자기 주도적 학습을 하게 한다. 협동학습에서는 모둠원들 모두 정보원이기 때문에 다양한 정보와 사고를 접할 수 있다. 또한 모둠은 교사로부터 독립하여 스스로 사고하고 창의력을 키우고, 여러 가지 실천
학생의 개인별 능력이 어느 정도 향상되었는가를 기준으로 평가함으로서 모든 학생들이 자신의 노력 여하에 따라 성공을 맛볼 수 있는 기회가 된다.
협동학습은 그 자체로서도 학습이 요구하는 본질에 충실하면서 질을 향상시키는 측면이 있을 뿐만 아니라 협동적인 분위기로 수업을 이끌어서 불안을
모둠별로 다루고 있는 문제의 예방과 관련된 표어를 만든다.
③ 모둠별로 ①,②를 포함한 신문을 완성한다.
■ 4차시 : 조별로 만든 신문 발표하기 (발표수업)
① 조별로 3~5분씩 발표한 후 교사가 간략하게 정리해 준다.
② 모든 학생들은 조별로 발표하는 내용을 듣고 학습활동지를 작성한다.